“教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活紧密关联的各类现实性和实践性问题为内容，本着学用结合、课内外结合、学科融合的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界”的新要求。自新课标的颁布与实施以来，广东省义务教育阶段的英语教师在广东省教育研究院高质量教研体系建设引领下，在大胆探索超越学科的教学设计方面做了诸多尝试，并且取得了丰硕的阶段性成果。
7月10日下午，主题为“开展英语综合实践活动，促进学生综合素养发展”的南方教研大讲堂第120场（义务教育英语专场）专题研训活动顺利开展。活动在广东省教育厅的指导下，由广东省教育研究院主办、深圳市教育科学研究院和深圳市盐田区山海学校共同协办，由广东省义务教育英语教研员王琳珊老师统筹策划组织，通过线上、线下的方式同步进行。截至活动结束当日，在广东教育研究、广东教育Plus、广东教育传媒、中国教研网、触电新闻、中国移动和教育、粤教翔云平台等直播平台点播量累计106.82万次，较往次活动再创新高。
广东省义务教育英语教研员王琳珊老师对活动进行了开场介绍。王琳珊表示广东义务教育英语团队自新课标颁布以来，大胆地开展超越学科的实践与探索，本场活动也是广东义教英语团队研究与实践阶段性成果的一次展示，将聚焦如何“开展英语综合实践活动 促进学生综合素养发展”这个主题开展研讨，为素养时代的义务教育英语课堂学习方式变革提供一种“基于学科又超越学科、基于课堂又超越课堂”的义务教育英语教学设计与实施新思路。希望本场大讲堂能在传递理念、分享观点的同时，也能够为广大英语老师提供可借鉴、可推广的实践经验与做法。
深圳市罗湖未来学校、深圳明德实验学校（集团）碧海校区和深圳市蛇口育才教育集团育才二中的三位老师分别给大家展示了精彩的教学案例，充分展示了广东英语基础教育各校基于学科又超越学科、基于课堂又超越课堂的素养课堂新探索模式。
第一个教学案例Our garden由深圳市罗湖未来学校的徐瑜蔓老师呈现，该案例融合英语学科和劳动实践教育。在这节课中，学生们需要运用英语知识来设计并开展一个有关园艺的小型项目。他们在解决实际生活问题的情景化项目式学习体验中不仅学习了语言知识，也锻炼了跨文化沟通、团队协作、创新思维与跨文化理解能力，而这些都是学生必不可少的素养和能力。
第二个课例题为Plants and water，是一个英语和科学实践活动的跨学科教学设计，授课教师为深圳明德实验学校（集团）碧海校区徐婧璐老师。这节课同样充足表现了核心素养导向的跨学科教育学生的方式的魅力与价值，将语言学习与科学知识完美融合。学生在学习英语的同时，也深刻认识到了植物生长的门槛中水的重要性。这种跨学科的教育学生的方式，有效拓宽了学生的知识面，对培养他们的综合素养起到了积极作用。
第三个课例是“City Walk Around Shekou”，是一次集英语学习与研学旅行于一体的创新实践项目式学习，由深圳蛇口育才教育集团育才二中的郭浩宜老师设计并指导完成。作为一次英语项目式学习体验，生动诠释了英语综合实践活动的非凡魅力与深远价值。学生不仅在真实环境中磨练语言技能，更通过亲身体验加深了对蛇口文化的理解，激发了批判性思维和创造性解决实际问题的能力。项目打破了传统学科壁垒，创造性地将语言学习与艺术、地理、信息技术学等多领域知识无缝衔接，构建了一个跨学科的学习生态。
盐田区山海学校校长王树宏老师分享题为《让未来可见：英语跨学科教学的校本路径》的教育教学成果展示。王树宏老师讲述了盐田区团队从2001年综合英语研究到2023年获得国家级教学成果奖二等奖的心路历程，以“儿童的未来与本来”为着力点，开展校本课研发，将英语学科素养融入到育人维度，在完整的生活中培养完整的人。她提出：校本课要基于主题引领，基于真实问题，立足国家课程，依托学科知识，链接社会生活，进而开展合作探究、形成产品并解决生活问题。
在沙龙环节，广东省义务教育英语教研员王琳珊、深圳市小学英语教研员王莉、深圳市福田区小学英语教研员孙艳、深圳市南山区初中英语教研员谢婷对以上三节课进行深入的点评，王琳珊老师认为三节课从不同角度实践着“学用结合、课内外相结合、学科融合”的原则，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。三位教师通过设计各种输入、摄入、互动、产出等语言学习和跨学科学习的任务，带着学生了解和探究人文世界、自然世界，察觉缺陷、提出问题、分析问题、处理问题，形成和提升学生学习英语的能力和用英语进行学习和交流的能力及通过英语学习其他学科知识的能力。王莉老师表示Our garden这节课以问题和目标为导向，注重学用一体、知情合一，具有文化意识，家国情怀，培养的学生的责任担当。在这课上，学生用英语交流、用英语思考、用英语合作，很好地培养了学生的学科素养。孙艳老师认为Plants need water是一节从真实问题出发的学科融合的英语实践课，学生在这节课里学会怎么样更好地照顾植物。学生在课堂上动手做实验、记录实验结果、撰写报告，在这一学习过程中培养了学生的科学精神。谢婷老师提到City walk around Shekou这节课例是基于教材、立足社区，跨越了地理和信息两个学科的英语综合实践课例。以真实的任务做驱动，从英语学科本位出发，从知识、语言、结构来构建学习目标，并且评价贯穿始终，起到了指导作用。学生在实践过程中，用英语进一步了解蛇口，用英语宣传蛇口，能力得到全面发展。
课例点评后，专家和嘉宾围绕“怎么样开展英语综合实践活动”这一话题进行互动讨论。深圳市初中英语教研员李睿老师分享了新课改背景下，深圳市初中英语“教”与“学”的方式变革的两个阶段，以及未来如何继续构建和优化一个教学模式——指向解决真实问题的Problem-solution教学模式及其变式，建设一系列“主题式”特色课程，培养一支高质量的教师队伍。新疆英语教研员闫淑梅老师从学科知识层面出发，对跨学科教学进行了深度剖析。同时，闫淑梅老师还结合新疆本土跨学科教学现状，强调了本土生活资源对于英语学习的推动作用，“以美怡情，以智启思，以劳养性”，使用本土生活资源打破学生对于陌生语言学习的局促感和不适感，让学生热爱英语课堂，热爱生活。盐田区小学英语教研员张臻老师指出，盐田区英语综合实践活动和项目式学习有着以下特点：驱动问题主体化、知识构建结构化以及学习过程实践化。同时，活动目标既要符合英语学习的要求，同时也要囊括跨学科的知识。此外，师生关系、教师角色的转变以及对于课堂反馈和评价也是至关重要的。盐田区山海学校校长王树宏老师对跨学科教学的团队建设也进行了分享，盐田区英语教师秉持主体建构、主题整合、主题引领、主干搭架、主场协同的模型和原则，遵循英语学科主体地位、链接不同情境、促进学生思维品质的发展以及共创和谐友爱的师生关系。王琳珊老师最后对“如何来处理跨学科知识与英语语言学习之间的关系？如何来处理跨学科学习中教师指导与学生主体之间的关系？怎么样开展学习评价？”等问题给了建设性的意见，她特别强调在开展英语综合实践活动时要给学生搭建多元支架，如思维可视图和语块句式的提供，可以更好地处理英语语言和任务内容之间的关系，更好地支持学生用英语做事情。
上海市教育科学研究院夏雪梅教授分享专题讲座《跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价》，首先，夏雪梅老师从跨学科学习设计、实施与评价中所存在的核心问题为切入点，然后，她分享了跨学科学习“如何跨”的要点，跨学科的学习能够最终靠问题、主题、成果、项目、概念等载体灵活实现，不同的学科之间可以是主从或并重关系。最后，夏雪梅教授以鲜明的案例展示了跨学科学习的设计、实施与评价的框架，认为要明确跨学科学习的目标，设计合适的载体、然后根据载体设计具体学习任务，并将教学评价贯穿在学习的进程中，给予学生有效的反馈。夏老师的讲座使老师们更加明确了走出英语学科的定势思维去进行设计和实施教学的必要性，促进学生综合素养发展的重要性。
广东省教育研究院义务教育英语教研员王琳珊老师进行了总结发言，她提出，本次活动展示的是广东省义务教育英语团队如何以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活紧密关联的各类现实性和实践性问题为内容，本着学用结合、课内外结合、学科融合的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界的实践与探索。她希望老师们着眼于学生综合素养的发展，走出英语学科的定式思维，提高教学设计站位，整合跨学科、跨地域、跨文化的学习内容，基于学科又超越学科，帮助学生学习知识、涵养人文精神、发展思辨能力、形成全球意识，促进国际理解、发展文明互鉴和文化交流能力。最后，王老师引用蔡元培先生的话“教育者，非为以往，非为现在，而专为将来”，强调老师们要考虑学生的未来世界，为学生的成人和成才负责，为学生终生学习和适应未来社会持续健康发展奠定基础。
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